Der literarische Zweig (A) soll das Ideal der luxemburgischen Mehrsprachigkeit und der humanistischen Bildung verkörpern. Doch dieser Spezialisierungszweig des klassischen Unterrichts befindet sich in einer existenziellen Krise. Die Gymnasien haben Mühe, ihre Klassen zu füllen. Immer weniger Schüler schreiben sich dort ein, abgeschreckt von den sprachlichen Anforderungen (in vier Sprachen), die ihnen unerreichbar erscheinen. Einige fühlen sich weiterhin durch das Fehlen von Mathematik angezogen, andere befürchten, dass diese Lücke ihnen den Zugang zu den Schweizer Universitäten versperren könnte. Die Schulleitungen versuchen zu reagieren ; sie flicken die Lehrpläne zaghaft zusammen und führen neue Fächer (insbesondere Medienerziehung) sowie eine homöopathische Dosis Mathematik ein.
Nur das Lycée Robert-Schuman hat es gewagt, seine Sektion A radikal neu zu gestalten. Tatsächlich hat die Schulleitung die hierarchische Beziehung zwischen den Sprachen umgekehrt: Während Englisch sowie Spanisch oder Italienisch weiterhin auf dem Niveau der Sektion A unterrichtet werden, werden Deutsch und Französisch nun auf dem Niveau der Abteilungen B, C, D oder G unterrichtet. Diese Entscheidung zugunsten des Englischen sei als unausweichliche Selbstverständlichkeit erschienen, meint die Schulleiterin Michèle Remakel. Doch landesweit sahen viele Französisch- und Deutschlehrer darin eine Art Staatsstreich gegen ihre sprachliche Vorherrschaft. Schon seit einiger Zeit hatte die Schule am Limpertsberg Schwierigkeiten, genügend Schüler für ihren Literaturzweig zu gewinnen. Im Jahr 2017 schloss sich das ehemalige Lycée des Filles mit dem Lycée des Garçons zusammen, um einen letzten großen Mobilisierungsversuch zu starten. Gemeinsam gelang es den beiden Schulen, 28 Schülerinnen und Schüler zu gewinnen. Drei Jahre später traten nur noch fünfzehn von ihnen zur literarischen Abiturprüfung an; die andere Hälfte hatte unterwegs aufgegeben. „Da wurde mir klar, dass die ehemalige A-Linie keine Zukunft mehr hatte“, sagt Remakel. In Absprache mit dem Bildungsministerium gründete sie eine Arbeitsgruppe, die mit der Ausarbeitung eines neuen Angebots beauftragt wurde. Unter den Französischlehrern fand sich kein Freiwilliger, der bereit war, an diesen Diskussionen teilzunehmen. „Sie waren zurückhaltender, sagen wir es mal so“, erklärt Remakel.
Der erste Jahrgang der Abteilung A* („A-Stäerchen“, wie die Schüler sie nennen) wird nächste Woche seine Abiturprüfungen ablegen. Die Schüler, mit denen wir uns am Dienstag unterhalten haben, beklagen sich über die versteckte Feindseligkeit einiger ihrer ehemaligen Sprachlehrer: „ Über unsere Klasse wird schlecht geredet “. Eine Schülerin erzählt von einer zufälligen Begegnung mit einer ehemaligen Lehrerin: „ Als ich ihr sagte, dass ich mich am Schuman angemeldet habe, meinte sie zu mir: ‚Ah, da ist wieder einer von denen!‘“ Eine andere erwähnt „die Revolte“, die die neue Sektion A* ausgelöst haben soll, „so in der Art: ‚Ihr seid schuld daran, dass die Literatur verschwindet‘“. Viele haben sich für die neue Variante des Schuman-Gymnasiums entschieden, weil sie sich von den sprachlichen Anforderungen der alten A-Sektion überfordert fühlten. Einige sprechen von „Stress“ und „Angst“, die entweder durch Deutsch oder durch Französisch ausgelöst wurden.
„Wir geben uns der Illusion hin, in drei Sprachen das Niveau eines Muttersprachlers erreichen zu können“, sagt Remakel. Die Deutschlehrerin meint: „Es wäre schon gut, zwei Sprachen zu beherrschen; das wäre auch klarer und ehrlicher “. Dabei verweist sie auf die Europäischen Schulen, deren Sprachunterricht „ viel näher an der Realität ist “. Die Französischlehrer waren „nicht sonderlich begeistert“, räumt sie ein. „Das ist ein normaler Prozess“, meint Anne-Marie Reuter, Englischlehrerin und treibende Kraft der neuen Sektion A*. Es waren immer dieselben Leute, die den alten A-Zweig unterrichteten, und sie glaubten daran. Jeder sah nur sein eigenes Fach und gab sich große Mühe… “ Während der Unterricht in einem literarischen Zweig früher als Krönung galt, müssen die Französischlehrer am Schuman-Gymnasium nun dem vereinfachten Lehrplan der anderen Zweige folgen, das heißt, sie analysieren Camus (Die Pest) statt Flaubert (Madame Bovary). Sie mussten sich damit abfinden und durchliefen dabei schrittweise einen Prozess vom Schock zur Resignation.
Die Englischlehrer gehen als Sieger aus dem sprachlichen Kampf hervor. Lord Macbeth hat endlich seine Rache bekommen: Er wird zum König der A*-Klasse gekrönt. Auch wenn der Englischunterricht im humanistischen Zweig erst in der sechsten Klasse beginnt – und das bereits seit 1968 –, sind die meisten Schüler „false beginners“, die mit Netflix und YouTube aufgewachsen sind. „Die Schüler haben eine sehr positive Einstellung zum Englischen“, sagt Anne-Marie Reuter. Englisch hat gegenüber Französisch noch einen weiteren Vorteil: Seine Jugendliteratur dominiert den Weltmarkt, von Harry Potter bis zu The Hunger Games. Eine Schülerin der 11. Klasse A* berichtet von der Beschwerde ihres Französischlehrers: „Er sagt, unsere Sätze auf Französisch klingen, als wären sie aus dem Englischen übersetzt.“
Fragt man die Schüler der Klasse A*, ob sie in ihrer Freizeit schreiben, geht die Hälfte der Hände hoch: Gedichte, Poetry Slams, autobiografische Romane … Diese Leidenschaft für das „Creative Writing“, die in vielen Literaturklassen des Landes spürbar ist, geht oft mit einer Abneigung gegen die „großen Werke“ einher, deren Interpretation – die als mühsam und pedantisch empfunden wird – in der A-Klasse nach altem Modell einen vorrangigen Platz einnimmt. Das Angebot des Lycée Robert-Schuman richtet sich an Schüler, die sich für Sprachen interessieren, „ohne sich jedoch voll und ganz dem traditionellen Studium der klassischen Literatur widmen zu wollen“, heißt es in der Broschüre. Die Schuman-Variante fügt eine Prise „Medienkommunikation“ hinzu, ebenso wie „vergleichende Literaturwissenschaft“, insbesondere Psychoanalyse und Gender-Theorie, angewandt auf literarische Texte.
Die neue Generation der A-Klasse, ein überwiegend weiblicher Jahrgang, fordert mehr Vielfalt bei der Auswahl der behandelten Autoren. Mit Ausnahme von „The Handmaid’s Tale“, der feministischen Dystopie von Margaret Atwood, wurden alle Werke auf dem offiziellen Lehrplan der ersten A-Klasse von weißen europäischen Männern (und verstorben). Doch die institutionellen und kulturellen Trägheitskräfte wiegen schwer. Das Vergangene hält das Gegenwärtige im Griff. Über ein halbes Jahrhundert lang mussten sich die Schüler der Literaturklasse daher mit „Der Tod in Venedig“ (1913) von Thomas Mann herumschlagen. Die Lehrer haben somit während ihrer gesamten Laufbahn immer wieder den Niedergang von Gustav von Aschenbach durchgekaut. Es bedurfte langer und zäher Verhandlungen, bis sich die Lehrplankommission vor drei Jahren auf einen neuen Kompromiss einigen konnte. Die Wahl fiel schließlich auf „Tauben im Gras“ (1951) von Wolfgang Koeppen, dessen Handlung zu Beginn des westdeutschen Wirtschaftswunders angesiedelt ist. Köppens Werk wird heute nur noch selten gelesen, hat aber den didaktischen Vorteil, dass es von einem umfangreichen Sekundärliteraturkorpus begleitet wird. Die Wahl wirkt ein wenig verstaubt, wie ein Proseminar im ersten Semester der Germanistik in den 1990er Jahren.
An Goethes „Faust“ darf hingegen nicht gerührt werden. Schon der bloße Vorschlag, ihn aus dem Lehrplan zu streichen, reicht aus, um bei vielen Deutschlehrern Empörung auszulösen. Das Werk thront wie ein imposantes und unerschütterliches Denkmal in der Schullandschaft. Die Auseinandersetzung mit diesem Meisterwerk gilt als Initiationsritus auf dem Weg zur Matura. Claude Heiser, der Direktor des Athénée, ruft aus: „Den kriegt man nicht weg.“ Die Schüler der Klasse Première A* betrachten das Werk mit respektlosem und ikonoklastischem Blick: „Faust ist viel zu fantasy“, meint eine Schülerin. Eine andere ist der Meinung, der Text sei so schwer zugänglich, dass viele es vorziehen würden, einfach die Sekundärliteratur zu lesen: „Die Interpretationen anderer auswendig zu lernen, ist nicht das, was ich unter Literaturstudium verstehe.“
Die Französischlehrer hingegen wechseln regelmäßig die Werke im Lehrplan, bleiben dabei aber dem klassischen Kanon treu: Balzac („Le Père Goriot“), Malraux („La condition humaine“), Gide („Les caves du Vatican“), Proust (Swanns Liebe) und nun auch Flaubert (Madame Bovary). Die Englischlehrer halten nach wie vor sehr an „Macbeth“ fest. Anne-Marie Reuter ist der Ansicht, dass die Analyse für die Gymnasiasten „immens challenging“ wäre: „Tatsächlich entspricht der Lehrplan der Klasse Première A einem universitären Niveau.“ Bei der Abiturprüfung müssen die Schüler daher einen langen Auszug aus Shakespeares Stück ohne Anmerkungen analysieren.
Für Nathalie Jacoby blieb die zentrale Frage unbeantwortet: „Ist die Sektion A eine Sprach- oder eine Literatursektion?“ Die Direktorin des Nationalen Literaturzentrums unterrichtete lange Zeit Deutsch im Fachbereich A. Sie erinnert sich an die französischsprachigen Schüler, die über eine „echte literarische Sensibilität“ verfügten, diese aber nicht richtig auf Deutsch zum Ausdruck bringen konnten. „Es tat mir weh, diese Schüler zu sehen, die wirklich etwas zu sagen hatten, aber ständig am Dativ scheiterten. Das ist traurig und problematisch, aber einige mussten umorientiert werden. Wegen der deutschen Grammatik liefen sie Gefahr, die 11. Klasse A nicht zu bestehen. “ Die Schuman-Variante bietet eine Antwort auf diese Frage: Da weder Französisch noch Deutsch zu den Kernfächern gehören, dürfen die Schüler in einer dieser beiden Sprachen „eine leichte Schwäche“ haben, heißt es im Informationsprospekt. Dies ist in der Tat ein Bruch mit der zweisprachigen Tradition, die Deutsch und Französisch als „Muttersprachen“ betrachtete.
Ausgehend vom Bourdieu’schen Konzept des „Sprachmarktes“ hat der luxemburgische Soziologe Fernand Fehlen in einer Artikelserie versucht, den Aufstieg und Niedergang des Französischen als sozialen Marker nachzuzeichnen, der sich bereits im 19. Jahrhundert als „die eigentliche Sprache des schulischen Erfolgs“ etabliert hatte: „Man kann von einem spezifischen Sprachgebrauch sprechen, der durch Hyperkorrektur und den formalen, um nicht zu sagen mechanischen Charakter seines Erlernens gekennzeichnet ist“, schrieb Fehlen im Jahr 2011. Der Staatshistoriker Gilbert Trausch hatte bereits 1986 die „prekäre Vorherrschaft“ des Französischen erkannt und festgestellt, dass die Faktoren, die dessen Dominanz über anderthalb Jahrhunderte gesichert hatten, verschwunden waren, angefangen beim deutschen Annexionismus. Wenn sich Französisch als „ Prestigesprache “ weiterhin behaupten würde, so schätzt
Fehlen, so wäre dies vor allem „einer institutionellen und gesellschaftlichen Trägheit“ zu verdanken, insbesondere „den Französischlehrern […], die die Verteidiger einer ungeliebten französischen Sprache sind“. Doch dieser Widerstand dürfte früher oder später brechen: „ Die Aufwertung des Englischen, Symbol der Modernität und Aushängeschild der jungen luxemburgischen Eliten, […] kann nur zur Abwertung des Französischen führen, genauer gesagt zum Verlust seines Status als Prestigesprache und langfristig als Selektionssprache im nationalen Schulsystem.&“
Im Jahr 2016 aktualisierte Fernand Fehlen seine Analyse in einem Artikel, der in „Forum“ erschien: „ Heute ist sie [die französische Sprache] in den Augen der meisten jungen Luxemburger eine Fremdsprache und steht in einem aussichtslosen Wettbewerb mit dem leichter zu erlernenden Englisch, der neuen Weltsprache in Wirtschaft, Kultur und Wissenschaft“. Ein Jahr später ging er noch einen Schritt weiter und vertrat die Ansicht, dass Französisch in den Augen der meisten Luxemburger als „eine dezidiert fremde Sprache“ erscheine, die nicht mehr „als Teil des luxemburgischen Kultur-
Erbes“ angesehen werde. Man muss dieser Analyse nicht unbedingt zustimmen, die die Existenz (die Fehlen nur am Rande erwähnt) einer „volkstümlichen Frankophilie“ zu unterschätzen scheint, die bereits im 19. Jahrhundert von aus Paris oder Brüssel zurückgekehrten Emigranten und später von Luxemburgern mit Migrationshintergrund getragen wurde. Dennoch ist die neue anglophile Neigung der luxemburgischen Bourgeoisie und Mittelschicht unbestreitbar. Ebenso wie der Rückgang der Frankophilie, obwohl Französisch im Großherzogtum noch nie so häufig gesprochen wurde wie heute.
Angesichts soziolinguistischer Megatrends fühlen sich Sprachlehrer überfordert. Das Korrigieren von Prüfungsarbeiten ist zu einer lästigen Pflicht geworden; es dauert mittlerweile durchschnittlich eine Stunde pro Arbeit. Deutsch- und Französischlehrer sehen sich mit einem allgemeinen Leistungsabfall konfrontiert. Sie verbringen ihre Zeit damit, Fehler zu finden und diese einzeln zu korrigieren, sodass die Korrektur oft darin ausartet, ganze Arbeiten neu zu schreiben. Diese Herabstufung zu „Grammatik-Müllmännern“ sorgt für enorme Frustration. Die Sprachlehrer, die lange Zeit an der Spitze des Widerstands gegen die Reformen standen, kommen nun zu der Erkenntnis, dass die aktuelle Situation unhaltbar ist.
Von Faust bis Fausti
Mit großem Pomp hatte Bildungsminister Claude Meisch (DP) das Pilotprojekt zu Beginn des Jahres vorgestellt. Zum Schuljahresbeginn 2022–2023 wird das Lycée Michel Rodange (LMRL) Luxemburgisch als vierte Sprache in der Sektion A anbieten. Ein im Ministerium ausgearbeitetes Konzept, das sich an der Agenda der DP und ihrem Wahlslogan „Zukunft op Lëtzebuergesch“ orientiert. Doch das neue Angebot ist ein Reinfall : Bislang hat sich kein einziger Schüler gefunden, der bereit wäre, Spanisch oder Italienisch gegen Luxemburgisch einzutauschen. Dabei hatte das Ministerium keine Mittel gescheut, um die Jugendlichen zur Anmeldung zu bewegen, und alle klassischen Gymnasien des Landes dazu verpflichtet, dafür zu werben und Broschüren zu verteilen. Doch anstatt fünf Stunden pro Woche damit zu verbringen, die „verstoppte Pärele“ der luxemburgischen Literatur und Sprache zu entdecken (und deren sprachliche und orthografische Besonderheiten zu studieren), zogen es die Gymnasiasten vor, sich eine zweite romanische Sprache anzueignen, die neue Horizonte eröffnet. Diese Aufgeschlossenheit stößt jedoch an soziolinguistische Grenzen. So haben die Schüler der Sektion A das Portugiesische, das am Stater Kolléisch als vierte Sprache angeboten wurde, weitgehend links liegen gelassen. „Wir hatten nur zwei bis drei Schüler, die sich dafür anmelden wollten; der Unterricht konnte daher nicht stattfinden“, bedauert dessen Direktor, Claude Heiser. Das gleiche Szenario spielte sich am Lycée classique in Diekirch ab, wo die Idee, Portugiesisch als vierte Sprache einzuführen, angesichts des mangelnden Interesses der Schüler schnell aufgegeben wurde. (In diesem Jahr wird Portugiesisch dort hingegen in der 9. Klasse angeboten, allerdings nur als Wahlfach.)
