Was Illya in der Schule am liebsten mag, ist die Kantine. „Da gibt’s sogar Pommes“, schwärmt der dreizehnjährige Teenager. Der Junge ist nicht besonders groß, hat einen Bürstenhaarschnitt, funkelnde Augen und eine zuckende Augenbraue. Vor zwei Monaten ist er mit seiner Mutter und seinen Cousins aus der Ukraine hierhergekommen. Gleich nach den Osterferien hat er am Lënster Lycée, unweit seines Wohnortes, den Unterricht begonnen. „Ich habe mich gefreut, wieder zur Schule zu gehen, weil ich bei meiner Gastfamilie nicht viel zu tun hatte und mich gelangweilt habe“, erzählt er in kaum zögerlichem Englisch. Er findet den Englischunterricht einfach, aber Deutsch fällt ihm schwerer. Illya treibt jeden Tag Sport, sowohl in der Schule als auch im Basketballverein seines Dorfes. Er findet sich in der Schule gut zurecht, fürchtet aber den Tag, „an dem es Hausaufgaben und vor allem Prüfungen geben wird“. Ein Junge, der ganz in seinem Alter ist, mit den Sorgen seines Alters.
Auf den Anhöhen von Junglinster besticht das Lënster Lycée durch seine Modernität: niedrige, von Glas dominierte Gebäude mit gelben Akzenten, ein weitläufiger Campus mit Bus- und Parkplätzen sowie eine erstklassige Ausstattung (darunter ein gemeinsam mit der Gemeinde genutztes Schwimmbad)… Eines dieser neueren Gymnasien, deren Bau mit großzügigen Mitteln (rund 100 Millionen Euro) finanziert wurde. Es wurde 2014 eingeweiht und zählt heute rund 1.300 Schüler. Sechs Jahre später wurde das Gymnasium in das Netzwerk der öffentlichen internationalen Schulen aufgenommen, mit Klassen auf Französisch, Englisch oder Deutsch bereits ab der Grundschule. In dieser Funktion wurde es für die Aufnahme von Kindern aus der Ukraine ausgewählt und hat spezielle Klassen eingerichtet. In Junglinster sind es etwa hundert Kinder, die je nach Alter auf drei Jahrgangsstufen verteilt sind. Das Bildungsministerium teilt dem Land mit, dass mittlerweile mehr als tausend ukrainische Minderjährige in das Schulsystem integriert sind: 390 in den Grundschulen des luxemburgischen Systems und 650 in den sechs öffentlichen internationalen Schulen. Die ukrainischen Familien haben sich überwiegend für die englischsprachigen Klassen entschieden, da diese ihnen eine leichtere Anpassung bei einer Rückkehr in die Ukraine ermöglichen.
„Zunächst einmal ist es am wichtigsten, ihnen ein stabiles Umfeld zu bieten und einen geregelten Alltag zu schaffen, damit sie sich sicher fühlen und lernen können“, erklärt Tom Nober, der Direktor des Lënster Lycée, der ihnen „ein normales Leben“ wünscht. Die wichtigste Aufgabe der Schule ist die Integration der Schüler, und dies geschieht durch den Gebrauch der englischen Sprache. Die Kenntnisse in dieser Sprache sind sehr unterschiedlich. Der Ausgleich von Wissenslücken und das Lernen finden sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten oder im Kontakt mit Schülern anderer Klassen statt, etwa in den Pausen oder beim Mittagessen. Eine kleine Ausnahme: „Wir haben zwei Schüler, die zuvor eine englischsprachige Privatschule in Kiew besucht haben und direkt in die internationalen Klassen aufgenommen wurden, weil sie noch besser Englisch sprechen als ich“, sagt der Direktor amüsiert.
Diesen Klassen wurden ukrainischsprachige „interkulturelle Mediatoren“ zugewiesen. Landesweit wurden etwa dreißig Stellen besetzt, weitere sollen in den kommenden Wochen folgen. Gemäß den Bestimmungen des Anfang April verabschiedeten Gesetzes erhalten sie einen befristeten Vertrag und sollen die schulische Integration der Flüchtlingskinder begleiten und erleichtern. Zunächst befürchtete das Betreuungsteam des Lënster Lycée, den Bedarf nicht decken zu können, doch schließlich gingen zahlreiche Bewerbungen ein. Dabei handelt es sich in der Regel um Flüchtlinge, die in ihrem Heimatland als Lehrer tätig waren oder zumindest über Berufserfahrung im Bildungsbereich verfügen. So kam Maryana Sham zum Lënster Lycée. Die Englischlehrerin, die vor drei Jahren aus der Ukraine nach Luxemburg kam, um ihrem Mann zu folgen, unterrichtete zuvor an der medizinischen Fakultät in Lemberg. „ Sobald die ersten Flüchtlinge ankamen, habe ich mich freiwillig gemeldet, um den Hilfsorganisationen zu helfen, insbesondere bei Übersetzungen. Heute finde ich am Gymnasium wieder ein pädagogisches Umfeld, in dem ich mich wirklich nützlich machen kann. “ Als ihre größte Herausforderung sieht sie die großen Unterschiede im Leistungsniveau der Schüler: „Man muss sich jedem einzelnen Fall anpassen – manche sind passiv und wirken abwesend, andere stellen viele Fragen. Ich stelle fest, dass die Lehrer sehr verständnisvoll und ermutigend sind.“
Nur wenige Gehminuten vom Gymnasium entfernt stellt die Gemeindesporthalle ihre Halle für den Sportunterricht zur Verfügung. An diesem Mittwochvormittag spielen die einen Badminton, die anderen Volleyball. Draußen trainieren einige Basketball oder machen Fitnessübungen. Die Klassen für die Ukrainer sind mit den französischsprachigen Aufnahmeklassen gemischt, in denen Jugendliche verschiedener Nationalitäten eingeschrieben sind. Illya unterbricht sein Spiel, um uns zu begrüßen, und wird kurz darauf von Maria begleitet, die ebenfalls dreizehn Jahre alt ist. Sie grüßt uns auf Französisch. Das kleine brünette Mädchen mit den großen grünen Augen wird von Shafiga begleitet, die ein Jahr jünger ist als sie. Letztere kommt nicht aus der Ukraine, sondern aus Aserbaidschan. Da beide Mädchen Russisch sprechen, haben sie sich schnell angefreundet; die Jüngere übernimmt für ihre Freundin die Übersetzung ins Französische. Maria kommt aus Kiew und sagt, sie fühle sich in Luxemburg wohl. Sie liebt den Wald und die Modernität des Gymnasiums gefällt ihr. Im Gegensatz zu ihrer früheren Schule, an der die Lehrer eher streng waren, findet sie, dass hier „alle nett sind“. Der Unterricht erscheint ihr auch leichter als in der Ukraine … vor allem Mathe!
Da die Neugierde die Schüchternheit überwog, gesellten sich zwei weitere junge Mädchen zu uns. Mit ihren pechschwarzen Haaren, der sehr blassen Haut und den schwarz geschminkten Augen fühlte sich die sechzehnjährige Sofia am wohlsten. Auch sie findet die Lehrer „cooler“ als in der Ukraine. In gut beherrschtem Englisch, das sie hier Tag für Tag perfektionieren möchte, erklärt sie: „ Sie lassen den Kindern mehr Freiheit, man hat gar nicht das Gefühl, zu lernen, aber man lernt trotzdem!“ Schon vor dem Krieg hatten ihre Eltern ihr vorgeschlagen, in Europa zu studieren, zum Beispiel in Deutschland. An Luxemburg hatte sie nicht gedacht, hält es aber für eine Chance, hier zu studieren. Auch wenn die Jugendliche und ihre Freundin Kate die Menschen vermissen, die in ihrem Heimatland geblieben sind, vermissen sie die Schule in Kiew an sich nicht. Sofia möchte Journalismus oder Betriebswirtschaft studieren. „Aber ich möchte auch nach Paris, wegen der Modeagenturen dort, denn ich habe Erfahrung als Model.“ Das Mädchen lässt sich keine Türen verschließen, denn wie sie selbst sagt: „Ich habe das Gefühl, dass sich alles um mich herum verändert.“
Unter den verschiedenen Nationalitäten in den französischsprachigen Klassen befinden sich auch einige russische Schüler. „Man hatte Konflikte oder Beleidigungen befürchtet, aber tatsächlich läuft alles gut“, stellt der Direktor fest. Die sprachliche Nähe trägt sogar zur Annäherung bei. Russlan, ein 18-jähriger Russe, bestätigt dies. Er ist vor drei Jahren an das Lënster Lycée gekommen, spricht Französisch und erzählt von seiner anfänglichen Besorgnis. „Ich war nicht überrascht, dass Krieg herrscht, aber es hat mir Angst gemacht.“ Der Junge fürchtete die Ankunft der Ukrainer an der Schule, weil er befürchtete, verurteilt zu werden. Nachdem er gehört hatte, wie die Neuankömmlinge während ihrer ersten gemeinsamen Sportstunde untereinander flüsterten: „Da ist ein Russe!“, erklärte Russlan ihnen, dass er gegen Putin sei, und daraufhin kamen sie sich näher. „Wir haben mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede.“
Nach dem Sportunterricht kehren die Schüler in ihre Klassen zurück. Neben Englisch besuchen die jungen Ukrainer auch Französisch- oder Deutschunterricht sowie Unterricht in Mathematik, Biologie, Geschichte, Kunst und Musik, der von Lehrkräften des Gymnasiums erteilt wird. Ziel ist es, ihnen die Integration in die internationalen Klassen zu ermöglichen, „sobald dies möglich ist“. Für einige vielleicht schon zum Schuljahresbeginn im kommenden September, für die meisten wahrscheinlich gegen Ende des Jahres 2022. Von Tests oder Prüfungen, die zu viel Stress verursachen würden, ist keine Rede. Die Lehrer ziehen es vor, Projekte zu organisieren, bei denen die Jugendlichen gemeinsam arbeiten, jeder in seinem eigenen Tempo, auf seinem Niveau und entsprechend seinen Fähigkeiten: die Herstellung riesiger Holzpolygone zum Erlernen der Geometrie, gemeinsame Recherchen in Biologie, Rätsel in Mathematik…
„Wir müssen ihnen die Mittel an die Hand geben, um einen Neuanfang zu wagen und ein neues Leben zu beginnen – das ist unsere Pflicht“, betont Sophie Bourhis, Französischlehrerin und Klassenlehrerin einer Aufnahmeklasse. Eine Aufgabe, die alle Mitglieder der Schule teilen und die den Solidaritätsschub bestätigt, der das ganze Land erfasst hat. „Ich habe keine einzige Person getroffen, die versucht hätte, diese Welle der Solidarität zu bremsen“, versichert der Schulleiter. „Alle ziehen an einem Strang und verfolgen dieselben Ziele.“ Auch die Schüler. Die Älteren hatten kleine Willkommenskarten für die Neuankömmlinge vorbereitet oder ihre Namen in kyrillischer Schrift auf Schilder geschrieben. Die Jüngeren gehen oft einfacher und unmittelbarer vor: „ Sie stellen keine Fragen zur Herkunft oder zum aktuellen Krieg. Sie werfen einen Ball in die Luft und laden zum gemeinsamen Fußballspielen ein “, stellt Elisa Whitehouse fest, Koordinatorin der Aufnahmeklassen in der Grundschule.
Sie beschreibt den Alltag als „anstrengend“. „Es ist sehr stressig, jeden Tag gibt es neue Herausforderungen, Unwägbarkeiten, die man nicht im Griff hat.“ Logistische Herausforderungen, was die Anzahl der Plätze in den Schulbussen oder in den Betreuungsstätten angeht. Neuankömmlinge und bereits wieder Abgänge erschweren die Organisation. Hinzu kommen emotionale und psychologische Herausforderungen: „Die Kinder erzählen vom Krieg oder ihrem Exil mit ihren eigenen Worten und auf recht einfache Weise, als wäre es eine Etappe in ihrem Leben. Aber die Trennung von den Familien – die Väter sind in der Regel im Heimatland geblieben – löst Ängste und Sorgen aus, auf die wir eingehen müssen“, erklärt die Mediatorin, die weiß, dass manche Kinder mit der Nachricht vom Tod ihres Vaters konfrontiert sind oder sein werden.
