d’Land : Qu’est-ce que la Luxembourg Tech School (LTS) et comment définiriez-vous sa mission ?
Anush Manukyan : La LTS a été fondée en 2016 par Sergio Coronado. Nous avons commencé par un programme extrascolaire d’un an destiné aux jeunes, né notamment de la crainte de ne pas voir suffisamment de personnes travailler dans le domaine des technologies. Au terme de cette année, durant laquelle les élèves se sont concentrés sur le développement de jeux vidéo, le big data et la fintech, de nombreux étudiants sont revenus vers nous pour nous demander quelle serait la suite. Ils voulaient continuer, c’est pourquoi nous avons développé des modules et des programmes complémentaires afin qu’ils puissent approfondir leurs connaissances en robotique ou en intelligence artificielle (IA). Chaque module comprend un événement ou un concours ; les élèves peuvent développer leur propre projet, peut-être un jeu qu’ils rêvaient déjà de créer lorsqu’ils étaient enfants. Tout cela renforce leur motivation – et nous encourageons le travail d’équipe. Désormais, la LTS peut également être choisie comme matière optionnelle dans certains lycées, et en dehors de l’école, elle est accessible aux jeunes à partir de douze ans. Notre objectif premier n’est toutefois pas de former des personnes capables de coder, mais plutôt de former les leaders numériques de demain, capables d’utiliser la technologie pour résoudre des problèmes de société. C’est pourquoi le secteur privé joue également un rôle : les jeunes pourront plus tard nouer des contacts avec des PDG du secteur et apprendre à leurs côtés. Nous disons toujours aux élèves que nous ne sommes pas leurs professeurs, mais leurs coachs. Ils savent qu’ils peuvent toujours nous joindre.
Vous êtes « responsable de l’innovation ». À quoi ressemble votre quotidien professionnel ?
Je m’occupe de nos événements, j’assure du coaching, je me déplace à travers le pays pour me rendre dans différentes écoles, je réponds à un grand nombre d’e-mails et je réfléchis beaucoup à des idées pour nos hackathons. Une autre partie de mon travail consiste à créer de nouveaux contenus – nous devons nous aussi nous adapter rapidement à l’évolution des technologies. Et la question fondamentale est bien sûr : comment intégrer ces thèmes dans l’éducation ?
Lorsqu’il est question de technologie et d’éducation, on parle souvent des iPad à l’école. Il semble également qu’un certain nombre de jeunes assimilent la technologie au divertissement. Quelle est la clé d’une éducation réussie en matière de technologies numériques ?
Il est important de commencer tôt pour que les enfants découvrent le côté ludique de la technologie et puissent commencer à créer leurs propres divertissements. Au lieu de se contenter de consommer ce qui existe déjà, ils deviennent des créateurs. En développant des jeux et des robots, ils apprennent et leur cerveau se développe. Quand j’étais petit, je rêvais de créer un robot capable de me parler, une sorte d’ami numérique. Mais à l’époque, je n’avais pas accès à ce genre de choses. C’est peut-être ce qui explique mon amour pour les humanoïdes et le fait que j’aie ensuite étudié la robotique. C’est devenu ma passion. Aujourd’hui, les possibilités sont innombrables ; les élèves sont fascinés par tout ce qu’ils peuvent créer. Nous travaillons avec Astro Pi (un outil de programmation, ndlr), qui est utilisé à bord de l’ISS. Les jeunes sont tellement fiers que leur travail soit ensuite utilisé dans l’espace. Nous devrions les inspirer en leur montrant ce genre de choses. Nous risquons de perdre des élèves si nous les confrontons trop tôt à des sujets trop complexes. L’important est d’avancer pas à pas. Quand on apprend une langue, on commence par les mots.
La matière « Sciences numériques » est enseignée au lycée depuis cette année scolaire et sera bientôt étendue à d’autres niveaux. Devrait-elle déjà exister à l’école primaire ?
Si cela se fait de manière ludique, pourquoi pas. À partir de douze ans, comme à la LTS, je trouve ça bien : les enfants apprennent vite. Les plus jeunes se fatiguent plus vite et s’ennuient plus facilement ; il faut donc faire preuve de beaucoup de créativité avec eux. En même temps, ils sont aussi très avides de connaissances.
Pourquoi les décideurs politiques et les établissements d’enseignement ont-ils tant de mal à initier des changements en matière de technologie à l’école ?
Difficile à dire. D’une part, il n’y a pas assez d’experts dans ce secteur ; d’autre part, il est difficile de modifier des systèmes bien établis. Cela se fait généralement lentement, et c’est normal. C’est aussi pour cette raison que les activités extrascolaires sont importantes. La LTS se considère comme un parcours parallèle à l’école et pourra, espérons-le, contribuer à former suffisamment de personnes à ces métiers.
En réalité, compte tenu de la rapidité des évolutions, il est plus difficile que jamais de « préparer » cette génération à la vie professionnelle.
Se former soi-même a toujours été très important. Lorsqu’on apprend à trouver des informations, on est mieux à même de s’adapter aux nouvelles évolutions.
N’est-ce pas un défi particulièrement important que d’enseigner les technologies tout en apprenant à les aborder avec un esprit critique ? ChatGPT en est un bon exemple.
Oui. Prenons l’exemple de la calculatrice : autrefois, les professeurs nous interdisaient de l’utiliser. Certains élèves s’en servaient quand même – aujourd’hui encore, ils sont incapables de résoudre des exercices mathématiques élémentaires, contrairement aux autres. Aujourd’hui, tout le monde a une calculatrice dans sa poche – et c’est très bien ainsi. Ce que je veux dire par là, c’est qu’il faudrait apprendre aux élèves dans quelle mesure ils doivent utiliser ces outils ; non pas pour remplacer leur propre cerveau et leur propre créativité, mais comme une aide. Nous devons leur faire comprendre qu’ils sont uniques et que l’IA ne peut pas les remplacer. L’IA fonctionne encore à partir de statistiques ; elle produit actuellement des choses qui n’existent pas, c’est pourquoi on parle aussi d’« hallucination ». La créativité humaine est si unique qu’elle n’est comparable à rien d’autre. Et bien sûr, chacun doit encore déterminer ce qu’il souhaite faire de sa vie. Lors du hackathon, les élèves nous ont demandé s’ils pouvaient utiliser ChatGPT ; nous leur avons donné notre accord. Tant que cet outil sert à créer une invention géniale, il n’y a aucun problème.
Dans quelle mesure l’IA est-elle une hallucination ?
ChatGPT est un modèle statistique. Pour résoudre certains problèmes, il a créé des bibliothèques qui n’existent pas. Il se comporte alors comme un programme très sûr de lui, insiste sur le fait que sa réponse est correcte et continue à chercher des preuves pour l’étayer. C’est ce que l’on appelle une « hallucination », car il affirme avec une certitude absolue des choses qui sont fausses. Pour l’instant, nous ne pouvons pas faire entièrement confiance à ce programme.
Au sein de l’UE, les appels en faveur d’une réglementation de l’IA se multiplient,
Je serais favorable à cela. C’est très compliqué, et il y a une certaine crainte quant à ce à quoi pourrait ressembler la prochaine génération d’IA. Comme ce sont nous, les humains, qui programmons l’IA, tout cela peut aussi dégénérer. C’est à nous qu’il revient de la former, nous devons faire attention.
N’y a-t-il pas un excès de technologie en matière d’éducation, surtout chez les jeunes enfants ?
De nombreux élèves adorent déjà passer du temps sur leurs iPad. D’un autre côté, il peut être utile de leur apprendre dès leur plus jeune âge à utiliser ces technologies afin qu’ils puissent en tirer parti de manière créative plus tard.
Le ministère de l’Éducation subventionne le matériel pédagogique de la LTS ; les cours sont gratuits. Cela a-t-il permis d’atteindre également des élèves issus de milieux socialement défavorisés ?
Oui, nous nous engageons également en faveur des enfants réfugiés et des enfants ayant des besoins particuliers. Certains d’entre eux n’ont encore jamais utilisé d’ordinateur portable.
Existe-t-il encore des obstacles pour les femmes qui souhaitent faire carrière dans le secteur des technologies ?
En Arménie, d’où je viens, cela n’a en fait jamais été un sujet de discussion, ni pendant mes études ni au travail, et la répartition était plutôt de 50/50. Je n’en ai entendu parler que lorsque je suis arrivée au Luxembourg. Nous avons désormais beaucoup de filles à la LTS qui sont extrêmement talentueuses. Je ne comprends donc pas tout à fait ce défi. Il me semble important de sensibiliser les parents, car ils risquent de décourager encore davantage leurs filles de poursuivre dans cette voie.
Vous avez dit tout à l’heure que, enfant, vous rêviez de construire un robot. D’où vous venait cette fascination ?
Mes parents ont tous les deux fait des études d’informatique. Même s’ils ont fini par quitter ce secteur, j’ai beaucoup entendu parler de la programmation dès mon plus jeune âge. Déjà toute petite, je disais toujours que je voulais devenir programmeuse, alors que je n’avais aucune idée de ce que cela signifiait. Mon rêve était de travailler avec des robots, ce que j’ai pu faire pour la première fois ici au Luxembourg, plus précisément avec des drones. Quand je vois la joie dans les yeux des élèves lorsqu’un robot se met soudain à bouger de manière autonome, je me réjouis tout autant qu’eux.
À propos de la personne :
La Luxembourg Tech School est une initiative du ministère de l’Éducation, en collaboration avec Digital Luxembourg, Script, le CGIE et des sponsors privés. Anush Manukyan est cofondatrice et responsable de l’innovation à la LTS. Après un master en informatique appliquée à l’université d’État d’Erevan et un master en informatique à l’université du Luxembourg, elle a poursuivi ses études dans le cadre d’une thèse de doctorat en robotique et intelligence artificielle à l’Uni.lu. Ses travaux portent principalement sur ce qu’on appelle l’apprentissage par renforcement pour les drones.
