« Je suis très inquiet face à l’appauvrissement cognitif de l’ensemble de la population et de la prochaine génération. » Claude Meisch, Revue, 17 septembre 2025
Au lycée Bonnevoie, la sonnerie de la récréation vient de retentir ce mardi matin. Quatre élèves de troisième générale, section sciences sociales – Sarah, 17 ans, Ryan, 19 ans, Junior, 18 ans, et Inès, 17 ans – restent dans la salle de classe. Sur le pupitre se trouve un support pour téléphones portables sur lequel reposent leurs quatre smartphones éteints. Comment utilisent-ils l’IA ? Tous s’en servent, tant dans le cadre scolaire que privé, pour résumer des textes, traduire ou poser des questions sur leur quotidien. Sarah a récemment généré une image pour une présentation PowerPoint. A-t-elle précisé aux autres élèves et au corps enseignant que cette image provenait d’une IA ? Elle fait un geste de la main pour signifier que non. « C’était tout simplement beaucoup plus facile pour moi que d’en chercher une moi-même. » Ils ont commencé à utiliser ChatGPT il y a environ deux ans. Délèguent-ils des tâches ? Ryan rit : « Pas vraiment. » Inès demande de l’aide dans une matière qui lui pose plus de difficultés, puis réécrit le texte avec ses propres mots. Sauf en cours de sciences numériques, le message des enseignants est clair : n’utilisez pas l’IA. Il n’y a pas de véritable dialogue ni de débat à ce sujet. « Les professeurs ne peuvent plus évaluer nos faiblesses et nos points forts si nous l’utilisons », explique Junior. « Au final, on en tire peu d’enseignements », ajoute Ines. Comme ils travaillent sur iPad, il suffit d’un clic pour copier-coller dans l’IA. Ils ne s’inquiètent pas pour leurs futurs emplois, car ils souhaitent travailler dans le secteur social. « Les robots ne peuvent pas nous remplacer. »
Claude Meisch, ministre de l’Éducation du DP, a présenté il y a deux semaines le « Compas de l’IA », un ensemble de lignes directrices sur l’IA à l’école. Cette initiative part d’une bonne intention : elle prévoit des niveaux adaptés à l’âge des élèves et souligne que l’apprentissage se fait « avec » l’IA, et non « par » celle-ci ; il ne s’agit pas ici d’une délocalisation des compétences cognitives, mais d’une utilisation intelligente de la technologie. La « boussole » prévoit que, à l’école primaire, l’apprentissage se fasse sans IA, les concepts étant simplement mis en pratique de manière analogique et ludique ; dans les premières années du secondaire, une utilisation encadrée s’accompagnant d’une réflexion critique est prévue dans la matière « Sciences numériques », avant que les élèves ne soient amenés à utiliser eux-mêmes l’IA de manière compétente en tant que « co-agent » à partir de la cinquième. L’ensemble de ce projet a été présenté à la presse avant les tables rondes prévues en novembre avec le Collège des directeurs et les syndicats.
Depuis qu’il est ministre de l’Éducation, Claude Meisch a investi davantage dans la numérisation du paysage éducatif à travers des actions à forte visibilité. Le projet « One to One », qui mettait des iPad à la disposition des élèves, a été lancé en 2017 sans véritable stratégie et n’a pas fait l’objet d’une évaluation. On fait désormais marche arrière, car le papier favorise davantage la concentration. Le projet « Screen-Life-Balance », qui limite l’utilisation des smartphones, a été lancé à la rentrée 2024 et porte déjà ses premiers fruits. Toutefois, au nom de l’autonomie des établissements scolaires, aucune stratégie nationale n’a été élaborée, mais seulement des lignes directrices, de sorte que chaque direction puisse définir son propre « niveau ». Cela contribue implicitement à renforcer le profil des lycées, une tendance qui s’accentue depuis l’arrivée de Claude Meisch.
Il en va de même pour l’utilisation de l’IA : il existe autant d’approches différentes que d’enseignants. Certains l’utilisent pour préparer leurs cours, d’autres non. Certains tentent de l’intégrer judicieusement dans leurs cours, d’autres y renoncent complètement. Une étude publiée par Oxford University Press a également montré qu’au Royaume-Uni, la mise en œuvre de l’IA varie considérablement selon les individus, les phases d’apprentissage et les matières. À l’Institut de formation de l’Éducation nationale (Ifen), il existe actuellement une vingtaine de formations continues sur l’IA ; plusieurs d’entre elles affichent complet et ont des listes d’attente.
Plus de 800 millions d’utilisateurs se servent de ChatGPT chaque semaine. Depuis mai, ce chiffre a doublé. Les professeurs du secondaire expliquent que, depuis deux ans, ils constatent de plus en plus que leurs élèves utilisent l’IA générative. Lors des exposés, certains élèves se tiennent devant la classe sans connaître manifestement leur texte. Le devoir classique consistant à rédiger un texte est ainsi devenu obsolète. « Le travail autonome des élèves est mort », écrivait le magazine *Die Zeit* en juin dernier, tandis que le *New Yorker* évoquait la « mort de la dissertation », car ce problème se pose avec encore plus d’acuité dans les universités. La théorie de la boussole de l’IA et la pratique : un monde les sépare.
Même après un quart d’heure, le son ne fonctionne toujours pas pendant la réunion Teams avec les élèves du lycée Ermesinde. Non pas parce que les « boomers » sont assis derrière leur écran, mais parce que la technologie peut parfois faire des siennes. La vidéo est activée sur l’ordinateur, tout comme le haut-parleur du portable. Plusieurs garçons âgés de 12 à 16 ans regardent attentivement la caméra. Robert, 14 ans, écrit lui-même des histoires et utilise de temps en temps l’IA pour trouver des idées sur la direction que pourrait prendre l’intrigue. Maëlle explique qu’elle se fait aider pour ses devoirs de maths lors des séances de soutien scolaire. « L’IA devient mon professeur virtuel quand j’ai des difficultés avec un exercice », explique-t-il. Est-elle utilisée pendant les cours habituels ? Dans les classes supérieures, cela arrive dans les branches interdisciplinaires, c’est-à-dire les matières où l’on aborde des problématiques en commun. Noah, 16 ans, un casque autour du cou, est sceptique. « Tout le monde pensait que l’IA allait être une grande révolution. Mais l’IA se contente de citer. Dans ce cas, je peux tout aussi bien utiliser les sources originales. » Radovan a 16 ans. Il estime que l’intelligence artificielle ne jouera pas un rôle beaucoup plus important dans le monde en raison de son manque de précision. « Si on laisse l’IA travailler pour nous, cela peut être utile. Mais il faut vérifier davantage. » Max a douze ans et rédige des articles pour le journal de l’école. Une fois qu’il a terminé, il les soumet à l’IA pour les améliorer ou trouver des synonymes. D’après les adolescents, son utilisation reste généralement modérée. Quelques minutes plus tard, une discussion s’engage entre les garçons sur l’influence de l’IA sur le marché du travail.
Tout le monde n’a pas conscience du fait que l’IA peut également « halluciner » et fournir des informations erronées. Les jeunes élèves, en particulier, qui sont confrontés à cette technologie même en dehors de l’école, risquent, faute de connaissances suffisantes, de l’utiliser sans esprit critique. Cela peut entraîner un appauvrissement intellectuel, une perte de motivation et un nivellement par le bas de l’apprentissage. « Si je ne sais pas lire correctement, comment puis-je remettre en question l’IA ? », demande Vera Dockendorf, porte-parole du SEW, lors d’un entretien avec le journal *Der Land*, en citant les derniers résultats de l’étude PISA de 2018. À l’époque, de faibles compétences en lecture avaient été constatées chez un tiers des garçons de 15 ans et un quart des filles.
Plus de la moitié des 2 000 élèves âgés de 13 à 18 ans interrogés dans le cadre de l’étude de l’Oxford University Press n’ont pas été en mesure de déterminer si les informations fournies étaient erronées. Une grande majorité d’entre eux a toutefois déclaré trouver l’IA utile pour développer leurs compétences. Comment leur en vouloir ? La tentation est grande. « S’ils le peuvent, les élèves choisiront la voie la plus simple et utiliseront la technologie pour obtenir des résultats », explique Mike Borschette, directeur du Lycée Bouneweger. Il estime qu’il y a un retard important à rattraper en matière d’attitude vis-à-vis de l’utilisation des technologies. « Il n’y a pas de ligne directrice nationale sur ce sujet. C’est pourquoi le “Compas de l’IA” va se retourner contre nous. »
La crise d’identité concerne l’évaluation. Comment doit-elle se dérouler ? Les examens oraux se multiplient déjà, avec des épreuves sans technologie et en présentiel. En Sarre, certaines parties des examens sont autorisées à l’aide de l’IA, tandis que d’autres doivent être rédigées à la main. Au-delà de l’évaluation, c’est la manière d’apprendre que l’IA est susceptible de transformer à long terme. L’école, c’est l’apprentissage en commun, avec des niveaux différents, qui développe des compétences socialement précieuses telles que la tolérance, la patience et la recherche de consensus. L’apprentissage personnalisé, rendu possible par l’IA en tant que « co-agent », peut individualiser le paysage éducatif. Cela pose un problème démocratique, car l’école enseigne également le sens de la communauté. Aux États-Unis, il existe déjà les « Alpha Schools » – très coûteuses – qui utilisent l’IA comme enseignant personnalisé pendant deux heures par jour. Le reste de la journée, les élèves travaillent de manière ludique sur leurs « compétences de vie et d’avenir ». Au lieu d’enseignants, ce sont des « accompagnateurs » pédagogiques qui y travaillent. Parallèlement, il existe un risque de « bulle IA » pour les adolescents, qui recherchent de plus en plus l’« amitié » auprès de robots.
L’utilisation de l’IA risque plutôt d’accentuer les fossés sociaux et cognitifs entre les jeunes. Les familles soucieuses de l’éducation, qui inculquent déjà à leurs enfants l’importance de l’éducation, seront mieux à même d’accompagner cette utilisation et de contrer les tendances néfastes. Ceux qui sont déjà à la traîne pourraient alors se sentir encore plus en difficulté. « Un enseignant doit amener sa classe à considérer la diversité sociale comme un moteur en soi et à développer des compétences par le biais de la discussion », explique Tammy Muller, codirectrice du Lycée Ermesinde. Une tâche herculéenne.
