Der Deich

Erfahrungsberichte aus der Mittelstufe

Wie informieren sich Jugendliche? Bei der Befragung zögern die Gymnasiasten lange, bevor sie eine Antwort finden: „In den Nachrichten“, antwortet ein Schüler der Sainte-Sophie-Schule ganz unschuldig. Er denkt dabei an die Fernsehnachrichten, die er abends gemeinsam mit seinen Eltern anschaut. „Wir hören auch Radio, wenn wir irgendwohin fahren“, ergänzt ein anderer Schüler dieser Privatschule in Kirchberg. Bei Workshops zu Meinungsfreiheit und Karikaturen, die im Dezember vom Institut Pierre Werner organisiert wurden und an denen das Land teilgenommen hat, wird deutlich, dass der Bezug zu Nachrichten nach wie vor stark von den Gewohnheiten in der Familie geprägt ist.

„Hugo décrypte“ gehört zu den genannten Informationsquellen. „Man sieht die Nachricht vorbeiziehen, sie ist sehr kurz gefasst, es gibt nur einen Satz und ein Foto, keinen ganzen Absatz, den man lesen muss“, flüstert ein anderer Schüler. Wir verstehen, dass er vom Instagram-Account des vom Journalisten Hugo Travers gegründeten YouTube-Kanals zur Vermittlung von Nachrichten spricht. Die große Mehrheit der befragten Schüler, die Printmedien lesen, tut dies über „L’Essentiel“: „Wir holen sie an der Bushaltestelle ab“, berichtet eine Schülerin des Lënster Lycée. Dann „sprechen wir im Unterricht darüber“. In Junglinster geben Ukrainer an, sich „über Telegram“ zu informieren. Auch hier handelt es sich um den Kanal, über den sie auf das Presseorgan – ukrainische Quellen – zugreifen. TikTok, Instagram, Facebook und Snapchat werden regelmäßig als Informationskanäle genannt. „Soziale Netzwerke bieten angeblich direkten Zugang zu wahrheitsgemäßen Informationen, aber gerade meistens … sind die Informationen voreingenommen“, kommentiert ein Schüler der Mittelstufe. Am Lycée Aline Mayrisch erzählt Antoine: „Wenn ich etwas in den sozialen Netzwerken sehe, recherchiere ich im Internet, um zu überprüfen, ob es stimmt.“ „Es gibt viele Fakes“, fährt er fort.

Das Lesen von Printmedien geschieht eher zufällig: „Wenn mir langweilig ist, nehme ich eine Zeitung, die zu Hause herumliegt, und lese darin, aber ich weiß nicht so recht, woher sie stammt“, berichtet Serena. Auf die Frage nach den ihnen bekannten luxemburgischen Informationsquellen nennen die Schüler L’Essentiel, RTL, Wort, Tageblatt, Le Quotidien oder auch 100,7. „ Eines Tages habe ich den ‚Land‘ mitgebracht, und das war das erste Mal, dass sie ihn gesehen haben “, lächelt Chris Pesch. Der Lehrer, der der Schulleitung des Lycée classique d’Echternach angehört, hat versucht, die Medienerziehung in den Mittelpunkt des Unterrichts an seiner Schule zu stellen. Doch das Fach an sich stieß bei den Schülern nicht auf den erhofften Anklang. Er war jedoch der Meinung, dass die Jugendlichen „ ein großes Interesse an der Presse “ hätten. Umso mehr, als „Fake News zu ihrem Alltag gehören“, analysiert er. Er verweist uns auf einen anderen Lehrer des Gymnasiums, Raoul Grün, dessen Klasse gerade den ersten Preis beim Nachwuchsjournalistenwettbewerb gewonnen hat. Laut diesem Lehrer lesen die Schüler nicht viel in der Fachpresse und verbringen den Großteil ihrer Zeit in den sozialen Netzwerken. Dort kommen sie mit aktuellen Ereignissen in Kontakt. „Sie werden durch einen Thread auf TikTok über das Thema informiert, kennen aber oft weder den Kontext noch die Details“, fasst Raoul Grün zusammen. Erfahrungsberichte aus den Schulen sind wichtig. Medienstudien beleuchten zwar allgemeine Trends, gehen aber nicht auf diese Altersgruppen ein.

Die Feststellung des Rückgangs der Beliebtheit

Laut Accenture sind die Einnahmen der europäischen Printmedien zwischen 2007 und 2019 fast um die Hälfte zurückgegangen. Die Nutzung sozialer Netzwerke ist zur wichtigsten Medienaktivität der Europäer geworden: Laut einer 2025 von der Europäischen Kommission veröffentlichten Studie zur Mediennutzung nutzen zwei Drittel von ihnen diese täglich. An zweiter Stelle steht der Konsum von Nachrichten („News“), der mit einer täglichen Nutzung durch 53 Prozent der Befragten weiterhin hoch ist. Dennoch wird der Posten „Presse“ den letzten Platz im Medienkonsum einnehmen (4,17 Euro pro Monat) – weit hinter dem TV- und Internet-Abonnement (15,46), Videospiele (11,43) und andere Streaming-Dienste. 70 Prozent der Europäer geben keinen Cent für die Presse aus. Und die beiden Nationen, die am meisten Presse konsumieren, haben auf dem alten Kontinent kein großes Gewicht, nämlich die Esten (von denen 69 Prozent für ihre Informationen bezahlen) und die Luxemburger (65 Prozent). Die drittgrößten Pressekonsumenten, die Malteser, liegen weit dahinter (49 Prozent). In Deutschland und Frankreich geben nur 31 bzw. 20 Prozent der Menschen Geld für Presse aus.

Im Großherzogtum wurden die Nutzungsgewohnheiten bei traditionellen Medien und sozialen Netzwerken erstmals im Rahmen der Studie „Medialux 2024“ (Universität Luxemburg) analysiert. Die Nutzungsgewohnheiten der Gesamtbevölkerung (die 2023 bei 1.500 Personen erfasst wurden) werden mit denen der jüngsten untersuchten Altersgruppe, den 18- bis 24-Jährigen, um „mögliche zukünftige Trends aufzuzeigen“. So geht daraus hervor, dass sich 86 Prozent der Befragten im Alter von 18 bis 24 Jahren über RTL und acht Prozent über L’Essentiel informieren. Es folgen Eldoradio (vier Prozent) und „Le Wort“ (zwei Prozent). Nur fünfzig Prozent der „18- bis 24-Jährigen“ geben an, sich mindestens einmal pro Woche über Printmedien zu informieren (gegenüber 90 Prozent bei den über 65-Jährigen). Und 99 Prozent über das Internet. Diese jungen Menschen sind zudem die einzige Gruppe, bei der die Mehrheit angibt, sich auch über künstliche Intelligenz zu informieren (fünfzig Prozent gegenüber 21 Prozent im Durchschnitt). Das hindert die „18- bis 24-Jährigen“ jedoch nicht daran, zu 91 Prozent auch professionelle Medien zu nutzen, gegenüber 92 Prozent in der Gesamtbevölkerung. Allerdings ist die Häufigkeit der Nutzung professioneller Medienseiten bei den Jugendlichen deutlich geringer als bei den Älteren (3,5 Tage gegenüber fünf von sieben). Junge Menschen informieren sich zudem in großem Umfang über soziale Netzwerke (zu 98 Prozent bei einem Durchschnitt von 93) und Influencer (zu 85 Prozent gegenüber durchschnittlich 58 Prozent). „ Dies bedeutet, dass Influencer bei den jüngeren Generationen eine immer wichtigere Rolle spielen, nicht nur in Bezug auf kommerzielle oder Lifestyle-Themen, sondern auch im Zusammenhang mit aktuellen Ereignissen, insbesondere der politischen Lage “, schlussfolgern die Autoren von Medialux, Stéphanie Lukasik und Raphaël Kies.

Die Europäische Kommission stellt jedoch fest, dass nur fünf Prozent der Befragten die Beiträge von Influencern als vertrauenswürdig einschätzen. Laut Medialux stehen fast alle den in den sozialen Netzwerken verbreiteten Inhalten misstrauisch gegenüber (wo sich alle wiederfinden, einschließlich der traditionellen Medien). In der Studie der Uni.lu sind mehr als 70 Prozent der Befragten mit der Berichterstattung der Journalisten zufrieden (65 Prozent eher, sieben Prozent voll und ganz). Die Anhänger der ADR seien hingegen gegenüber diesen Informationen „deutlich kritischer“. Der vom Polindex im Auftrag des Lehrstuhls für Parlamentsforschung erstellte Vertrauensindikator für Institutionen zeigt ein Misstrauen gegenüber der Presse. Mit einer Vertrauensbewertung von 4,9 von 10 liegt sie gemeinsam mit dem Fernsehen (4,7), den politischen Parteien (4,7) und den sozialen Netzwerken (3) am Ende der Rangliste. „Dieses Misstrauen gegenüber Journalisten hat sich vor dem Hintergrund der Desinformation entwickelt, mit der die Nutzer mittlerweile in den sozialen Netzwerken konfrontiert sind“, stellen die Forscher von Medialux fest.

Die schwierige Eindämmung

Die Medien- und Informationskompetenz (EMI, nach der Brüsseler Abkürzung) nimmt im Bildungswesen einen wichtigen Platz ein. Das Thema rückte in Luxemburg in den 1990er Jahren mit dem Aufkommen der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien politisch in den Vordergrund. „Die kritische Auseinandersetzung, Diskussion und der Dialog der Schüler über die Nutzung von Kommunikations- und Informationsverarbeitungsmedien werden ebenfalls dazu beitragen, eine unserer Gesellschaft angepasste Medienerziehung zu entwickeln“, erklärte die Ministerin für Kultur, Bildung und Medien, Erna Hennicot-Schoepges (CSV), im November 1995. (Im Jahr 2001 reichte die ADR einen Antrag zur Einrichtung eines Rates für Medienerziehung ein, um Jugendliche vor Gewalt im Fernsehen zu schützen.) Im Jahr 2003 leitete der Nationale Programmrat des Bildungsministeriums eine Konsultation zur Einführung der Medienerziehung in den Schulen ein.

In Frankreich wollte Kulturminister René Haby bereits 1977 die kritische Auseinandersetzung mit den Medien in die Lehrpläne integrieren. Geplant war eine Art nationales Presseinstitut an den Schulen. „Es geht nicht darum zu sagen: ‚Wir lesen während des Unterrichts die Zeitung‘, sondern darum, den Schülern beizubringen, die Medien zu beherrschen“, hatte er betont. Und er fuhr fort: „Das ist der wichtigste und notwendigste Weg zur Bildung der Bürger des Jahres 2000.“ Dieser Wille nahm 1983 mit der Gründung des Clemi Gestalt an, einem Zentrum, das für die Ausbildung von Lehrkräften in diesem Bereich zuständig ist. In Deutschland fand die Medienpädagogik in den 1970er Jahren ihren Weg über das Kino (seit dem Ende des Zweiten Weltkriegs ein Mittel der Massenkommunikation) und verbreitete sich fächerübergreifend.

Dieser Ansatz wird für die luxemburgischen Schulen gewählt. „Für uns ist es offensichtlich, dass Medienkompetenz eine fächerübergreifende Kompetenz ist, die in allen Fächern zum Einsatz kommen sollte“, erklärte Marc Barthélémy vom Bildungsministerium (d’Land, 15.06.2006). Seitdem findet Medienerziehung (unter anderem) im Sprach- oder Geschichtsunterricht statt. Seit 2022 legt der Fachbereich „Digital Sciences“ (von der 7. bis zur 5. Klasse) den Schwerpunkt auf einen kritischen Umgang mit neuen Technologien, mit einem „Fokus auf den digitalen Bürger“, fasst Daniela Hau zusammen, Leiterin für pädagogische und technologische Innovation bei Script, einer dem Bildungsministerium unterstellten Einrichtung. Mit dem Lehrplan, der zum Schuljahresbeginn umgesetzt wird, können die Schulen Inhalte im Zusammenhang mit der Medienerziehung in die Lehrpläne aufnehmen. „Dabei geht es insbesondere darum, zu lernen, Quellen zu überprüfen, Fakten von Meinungen zu unterscheiden, einen kritischen Blick zu entwickeln oder auch die Auswirkungen der KI zu verstehen“, fasst Daniela Hau zusammen. Der „Medienkompass“ fasst diesen offensichtlich umfassend angelegten Ansatz auf 70 Seiten zusammen. Das Wort „Presse“ kommt darin jedoch nicht vor.

Für Raoul Grün findet die Presse „noch nicht ausreichend Eingang in unsere Schulen, vor allem in den unteren Klassen“ : Die Lehrpläne und Unterrichtsmaterialien befassen sich „weniger mit Radio, Fernsehen oder Printmedien als mit den Risiken der digitalen Welt“, bemerkt der Lehrer am Lycée classique in Echternach. Das könne von den einzelnen Schulen und „ihrer Philosophie“ abhängen, räumt Carole Chaine ein. Die Direktorin des Lycée Aline Mayrisch begrüßt es, dass ihre Sprach- und Geschichtslehrer aktuelle Themen anhand von Zeitungsausschnitten behandeln. Und sie spricht sich gegen eine Institutionalisierung eines Fachs zur Medienerziehung aus. Die Schulleiterin zeigt sich „überzeugt, dass nicht die Lehrplaninhalte entscheidend sind, sondern die Kompetenzen, die den Schülern vermittelt werden“. Die Einführung in die Medienwelt und das Erlernen der demokratischen Werte zuverlässiger Informationen sollten in allen Fächern und Modulen vermittelt werden. „Unterrichtsfächer wie Medienerziehung müssen wirklich gelebt werden, um verinnerlicht zu werden“, meint die Schulleiterin, die eine ehemalige Journalistin engagiert hat und ihre Lehrkräfte dazu anhält, jede Gelegenheit zu nutzen, um ihre Schüler mit den traditionellen Medien in Kontakt zu bringen. Seit den 1980er Jahren werden Initiativen des Presserats entwickelt. Nach dem Start von „Presse in der Schule“ folgten die „Pressewoche“ und anschließend der „Wettbewerb für junge Journalisten“.

Der Presserat (der die Ausübung des Berufs überwacht), die Alia (Medienbehörde, die seit 2021 die „Entwicklung“ der EMI „fördert“) und das Zentrum fir politesch Bildung haben in diesem Monat die ersten Lehrkräfte in einem berufsorientierten Medienansatz geschult. „Die vierte Gewalt mit Ihren Schülern verstehen“ – so lautet der Titel der Fortbildung. Sie wird wohl kaum viele Berufungen wecken. „ Journalisten mit Master- oder Bachelor-Abschluss arbeiten unter Druck, haben wenig Zeit und werden eher schlecht bezahlt “, heißt es in der PowerPoint-Präsentation. Doch durch die Beantwortung der Frage, warum „ die vierte Gewalt für eine Demokratie wichtig ist “, könnte der Kurs vielleicht auch dazu beitragen, die Verbindung zwischen Jugendlichen und Journalisten wiederherzustellen. Eine Verbindung, die ein Vertreter des Berufsstands, Morgan Kervestin, bei den im Dezember in den Schulen durchgeführten Workshops manchmal als „ unterbrochen “ empfand.